31 mayo 2016

LA RELACIÓN PADRES-HIJOS



Importante puntualización sobre el estilo educativo de nuestros días. Las causas y consecuencias de estas actitudes, cuando las relaciones son simétricas, cuando tratamos a los hijos como iguales... podemos encontrarlas en los libros de Claudia Messing abajo citados. Una mirada crítica y constructiva.




La relación no debe ser simétrica
Por Carolina Aramburu, del equipo de la Fundación Proyecto Padres


En la actualidad, encontramos simetría entre padres e hijos, reflejada en el modo de vinculación, pero no es el niño el que la provoca o el que la busca, sino que son los padres quienes, al no asumir su rol, se ubican a la par de su hijo.
El ser humano es ‘un ser en relación’. Desde que nacemos, por nuestra propia naturaleza, necesitamos de un ‘otro’ que satisfaga nuestras necesidades de alimento, abrigo, higiene y afecto.



Esta vulnerabilidad e indefensión es lo que hace a un bebé absolutamente dependiente, y le da el poder y el saber a los padres. El problema surge cuando el niño no se encuentra con otro adulto
que pueda responder a sus necesidades, cuando los padres no ocupan su lugar de liderar la educación de sus hijos.
Los padres, por miedo a ser autoritarios, no asumimos la autoridad que nos otorga la paternidad. Por no poder soportar el sufrimiento de nuestros hijos, no ponemos límites a sus deseos desordenados. El poco tiempo que les dedicamos, en pos del trabajo y el progreso económico, nos hace sentir culpables. Si le sumamos que no queremos ser los malos de la historia, en muchas ocasiones, a la hora de educar, abandonamos la firmeza por la permisividad y el amor por la indiferencia.
Los niños crecen huérfanos de padres que marquen el rumbo, alimentando a pequeños tiranos que no tienen la barrera necesaria para crecer contenidos y cuidados.
Este tipo de vinculación simétrica la definen los padres (y no los hijos), perjudicándolos, no permitiéndoles desarrollar su capacidad de frustración, y de aprender los valores del respeto, la solidaridad, el esfuerzo y la perseverancia, entre otros. Actualmente, lo que observamos en los consultorios son niños, jóvenes angustiados porque los dejamos solos, sin contención frente a situaciones que exceden sus capacidades y sus recursos para enfrentarlas adecuadamente. ¿No será que los padres no sabemos que hacer y ponemos a nuestros hijos en el lugar del saber para no hacernos cargo de nuestra responsabilidad y de nuestra falta?
Cuando un niño, o un joven, asume conductas o responsabilidades de adultos siempre encontramos un padre, una madre (o ambos) que no las asumieron y las delegaron en el hijo.
La relación entre padres e hijos no debe ser simétrica ni democrática, sino asimétrica, con padres líderes y amorosos que ejerzan su autoridad. Los adultos, docentes y padres somos los que tenemos que preguntarnos qué nos pasa que no asumimos nuestro rol.
Como padres, podemos posicionarnos como víctimas –pensando que nuestros hijos deciden la paridad vincular– o ser protagonistas y responsables de su educación. Como victimas nos invade la queja y nos deja pasivos y sin herramientas. Como protagonistas, tenemos el cambio y todas las posibilidades en nuestras manos.


LIBROS RELACIONADOS:


Simetría entre padres e hijos
Efectos de la mimetización inconsciente con el adulto
a nivel emocional, educativo, vocacional y social
Claudia Messing

Desmotivación, insatisfacción y abandono de proyectos en los jóvenes
Orientación vocacional y vínculos familiares
Claudia Messing


31 marzo 2016

Últimas Investigaciones sobre el TDHA

TDHA

      Aquí os dejamos un enlace sobre la entrevista realizada a R. Whitaker, investigador científico; por Fernando García de Vinuesa.  Expone sus conclusiones sobre lo que es el TDHA e invita a la sociedad a reflexionar sobre este tema, sobre los niños y su educación.


                                        http://www.infocop.es/view_article.asp?id=6012


                    Publicado en la Revista del Consejo General de la Psicología en España


17 diciembre 2015

VIDEOJUEGOS, ¿SON TAN PERJUDICIALES?

LLegan las Navidades, nuestros hijos piden a Papá Noël y Reyes Magos, su juguete preferido. La mayoría de los niños/as quieren videojuegos y a los padres nos surgen las dudas e inquietudes sobre este tipo de juegos. Tienen mala prensa y todo son connotaciones negativas (adición, violencia...)

Aquí os dejamos este artículo donde se remarcan beneficios de los

videojuegos que aporta objetividad y por tanto tranquilidad.

Cinco sorprendentes beneficios de los videojuegos

Psicopedia.org
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videojuegos-psicologia
Cada vez que aparece un nuevo avance tecnológico hay alguien atento para debatir sus méritos. Y aunque los videojuegos no son algo nuevo, han irrumpido en los hogares de todo el mundo durante la última década, de tal modo que muchos padres dedican una gran cantidad de tiempo a pedir a sus hijos que hagan algo más que jugar con la consola.
Ha habido mucho debate acerca de si la violencia y las imágenes sexualesen los juegos son perjudiciales para los niños, y muchos padres están preocupados por el impacto que esta actividad tiene sobre sus hijos, pero en los últimos tiempos, una cantidad cada vez más considerable de investigaciones está revelando algunos de los beneficios educativos y de desarrollo de los videojuegos.

Habilidades de Razonamiento Espacial

Las habilidades de razonamiento espacial juegan un papel crítico en el desarrollo y en la educación. Los niños con buenas habilidades de razonamiento espacial tienden a obtener mejores resultados en los tests de inteligencia y a menudo tienen más éxito en las matemáticas.
Algunas investigaciones indican que las niñas son menos expertas en tareas de razonamiento espacial que los varones, pero las habilidades de razonamiento espacial se pueden aprender, y los videojuegos son un método que puede mejorar su desarrollo.
Los videojuegos requieren que los jugadores anticipen los movimientos y, en el caso de los juegos en tres dimensiones, se refuerza la manipulación de objetos a través de un plano tridimensional. Varios estudios recientes han demostrado una mejora en las habilidades de razonamiento espacial entre los niños y los adultos que juegan regularmente a videojuegos.

Videojuegos y Educación

Los niños tienden a aprender mejor cuando lo que están aprendiendo es relevante para su vida cotidiana. Los videojuegos ofrecen la oportunidad de ayudar a los niños a dominar desde la gramática básica a las matemáticas más complejas al mismo tiempo que están jugando, y no tienen ni siquiera la conciencia de estar aprendiendo. Por este motivo los educadores están incorporando cada vez más los videojuegos en el aula.

Colaboración y habilidades sociales

Los jugadores a menudo son estereotipados como gente sentada sola frente a un televisor o una computadora, sin molestarse en quitar los ojos de la pantalla, completamente desinteresados en la interacción social.
Pero los videojuegos contemporáneos suelen animar a los jugadores de todo el mundo a trabajar juntos para resolver problemas o tareas complejas. Esto puede ayudar a construir habilidades sociales y mejorar las habilidades de resolución de problemas en niños y adultos. En particular, para las personas introvertidas, los videojuegos pueden ser una manera menos estresante de interactuar socialmente.

Razonamiento crítico

El pensamiento crítico ayuda a los niños a dominar los conceptos en lugar de utilizar simplemente la memorización. Esta habilidad es fundamental en muchas actividades, incluyendo las matemáticas, la ingeniería y las ciencias humanas.
Los jugadores se enfrentan constantemente con nuevos problemas, muchos de los cuales tienen que resolver en una fracción de segundo. Este proceso mejora las habilidades de pensamiento crítico y puede enseñar a los jugadores la utilidad de intentar varias soluciones diferentes para un mismo un problema.

Habilidades específicas y de rehabilitación

Los videojuegos son cada vez más realistas, y si bien esto plantea preocupaciones acerca de los efectos de la violencia, también ofrece nuevas oportunidades para la enseñanza de ciertas habilidades.
Algunos centros de enseñanza utilizan ya los videojuegos para simular procedimientos de la vida real, como la cirugía o pilotar un avión, y en algunos casos están siendo utilizados como una forma de rehabilitación para ciertos problemas físicos.
Se han convertido en un modo excepcional de practicar determinadas habilidades físicas y de manipulación sin necesidad de un contexto real.

Un enfoque psicológico

Completamos este artículo ofreciendo para su descarga un interesante artículo de Ana L. Rancel (Universidad Central de Venezuela) que bajo el título “Videojuegos: Un enfoque psicológico”, ofrece una reflexión sobre este fenómeno desde el punto de vista ético, pedagógico y psicológico.

En palabras de su autora: “Los videojuegos han pasado por el tamiz de la crítica desde distintas perspectivas y no hay resultados concluyentes sobre los aspectos esenciales de su impacto sobre los individuos. Intento, en este trabajo, organizar hallazgos y opiniones que pueden ser claves para comprender su “realidad” desde la psicología.”
http://psicopedia.org/wp-content/uploads/2014/04/Videojuegos-psicologia.pdf

28 octubre 2015

SALUD PSICOLOGICA Y DEPORTE


-PATROCINIO DE LOS EQUIPOS DE CADETES DE LA ESCUELA DEPORTIVA DE FÚTBOL ALMUDENA: (OCTUBRE 2015)
  

Como todos sabemos, la práctica del deporte reporta grandes beneficios para la salud física.

Desde nuestra perspectiva, los beneficios para la salud psicológica son innumerables. Simplemente moverse es fundamental para el desarrollo evolutivo y la adaptación personal y social de niños y jóvenes.

El hecho de que nuestros hijos realicen un deporte de forma regular es algo que muchos padres se plantean.
A cada niño y dependiendo de sus posibilidades y de su personalidad le conviene la realización de un deporte distinto. 

Educativamente hablando, podemos decir que todos los deportes ofrecen unas normas que cumplir, unos límites que asumir y frustraciones que soportar; en este sentido entrenamos la madurez emocional que luego nos pide la vida. La convivencia con los demás miembros del equipo también proporciona madurez en este sentido. Así mismo, las satisfacciones, la diversión, los acuerdos, la competición, la superación....son aspectos muy formadores de la personalidad.

Algunos deportes son auténticos canalizadores de nuestros miedos, angustias, agresividad, y sentimientos que, aunque es necesario manifestarlos, no es posible expresarlos en otros ámbitos.

En nuestro ánimo de potenciar el bienestar de los chavales a través del deporte,
decidimos patrocinar  los Equipos de Cadetes de la Escuela Deportiva de Fútbol Almudena.

















26 julio 2015

ESTUPENDOS DEBERES DE VERANO

La pedagogía italiana sigue siendo uno de nuestros fundamentales puntos de referencia.
Asustados por la avalancha de deberes a lo largo de todo el año, y en verano igualmente, tomemos estas recomendaciones como lo verdaderamente importante para nuestros hijos.

Os dejamos el enlace.

http://www.abc.es/tecnologia/redes/20150614/abci-facebook-examen-profesor-italiano-201506141630.html


24 junio 2015

FOMENTAR UNA AUTOESTIMA SANA

Con frecuencia los padres nos preguntan cómo mejorar la autoestima de sus hijos, aquí os dejamos deberes para este verano. Son puntos muy esquemáticos pero claves para este aspecto, que depende tanto de la relación que se establece entre padres e hijos.

13 estrategias para enseñar a tus hijos a quererse más




¿Cómo pueden ayudar los padres a fomentar una autoestima sana?
Nuestros hijos están expuestos en muchas ocasiones a personas y situaciones que afectan el amor por si mismos. Como padres ¿Qué podemos hacer? Veamos algunas sugerencias:

Pon atención en cómo corriges

Resalta el esfuerzo aunque este sea mínimo, esto motiva a que se esfuercen cada vez más; en vez de ver lo que no hacen. Elógialos verbal y físicamente con besos o abrazos, sobre todo fíjate en el proceso más que en el resultado, por ejemplo si se pone la media un poco torcida no le digamos “ te pusiste mal la media” sino, “muy bien haz logrado ponerte la media”.

Se un modelo positivo

Si eres excesivamente duro contigo o con tu pareja,  pesimista o no realista sobre tus capacidades y limitaciones, tu hijo acabará siendo tu reflejoCuida tu propia autoestima y tu hijo tendrá un buen modelo a seguir. Resalta en voz alta y en la medida justa, tus cualidades; el niño aprenderá también hacerlo.

Establece límites claros

Establece normas y límites claros, lógicos y consistentes. Por ejemplo si deja todos los juguetes en el piso, no los recojas tú misma, en vez de esto anímalo a recogerlos, si se resiste, la consecuencia es que no contara con estos juguetes por un tiempo, o si presenta por ejemplo una pataleta en el supermercado al final no le compres lo que él quiere.

Bríndale atención y tiempo de calidad

Aparta tiempo para dedicarlo a tus hijos. Esto le ayudará a reforzar la sensación de que es valioso e importante para ti. No tiene que ser mucho tiempo, pero si por ejemplo tienes prisa, házselo saber y acuerda cuando le prestarás atención, por ejemplo, puedes decirle: “cuando acabe de lavar los platos me siento contigo y leemos el cuento”.
No olvides mirar a los ojos y que tu lenguaje corporal denote atención. El niño debe sentir que tienes en cuenta sus necesidades y que te interesas por sus asuntos.

Identifica y corrige las creencias erróneas de tu hijo

Es importante que los padres identifiquen las creencias irracionales que tienen los niños sobre ellos mismos, tanto si tienen que ver con la perfección, su atractivo, capacidad u otros aspectos.
Muchos niños entre los 3 y 5 años sobre todo, se frustran con facilidad ya que están tratando de hacer muchas cosas por sí mismos y pueden llegar a creer que no son capaces, refuerza su perseverancia tanto como los logros. Enseñar a los niños a establecer criterios más precisos y a ser más realistas al evaluarse les ayudará a desarrollar un concepto más saludable de ellos mismos.

Expresa amor y afecto espontáneamente

Tu amor es muy importante para estimular la autoestima de tu hijo. Bésalo, Abrázalo, elógialo,  házle saber lo mucho que lo amas y te sientes orgullosa de él. Se amoroso con tus seres queridos, celebra las fechas especiales como el cumple años, todo esto contribuye en que tu hijo tenga mayor confianza en si mismo.

No uses rótulos, resalta la conducta y no al niño

Comentarios como “Siempre te portas mal”  hará que tu hijo se subestime y no aclaremos cual es la conducta inapropiada.

Déjalo que cometa errores

Todos cometemos errores, los niños no son la excepción, Sin embargo, los errores también son lecciones valiosas para que tenga confianza en sí mismo.
Cuando algo le salga mal házselo ver y pregúntale que puede hacer para que no vuelva a pasar, esto motivará la toma adecuada de decisiones. Analiza tu propia conducta, muchas veces como padres somos perfeccionistas y obsesivos, cuando cometamos un error aceptémoslo, de esta manera el niño también lo hará.

Crea en casa un ambiente de seguridad, respeto y amor

Los niños que no se sienten seguros o son víctimas de malos tratos en su hogar sufrirán de baja autoestima. Debes estar atento a los signos de maltrato o abuso;  retraimiento, cambio de rutinas o amigos, llanto frecuente, comportamiento agresivo, bajo rendimiento académico y  otros factores que pueden afectar la autoestima de los niños.
Fija junto con tu pareja límites de respeto y comunicación en el hogar,  házselos saber a tu familia extensa y amigos, en especial si frecuentan tu casa.

Ayúdalo a participar en experiencias constructivas

Las actividades que favorecen la cooperación en vez de la competencia son especialmente valiosas para fomentar la autoestima. Procura brindar diversidad de ambientes y actividades que favorezcan la creatividad y la exploración de sus habilidades.

Fomenta riesgos saludables

Anima a tu hijo a que explore algo nuevo, como probar comida diferente, hacer un nuevo amigo o montar en bicicleta. Aunque siempre existe la posibilidad del fracaso,sin riesgos no hay oportunidades para el éxito.

Enséñale a respetar la vida y a ser compasivo

Los niños que aprenden el respeto por la vida y los demás aprenden a valorarse a sí mismos, estimula la ayuda a los abuelos, compañeros, niños menores y modela esos valores.

Busca recursos

Los cuentos, títeres, películas etc. pueden dar al niño buenas lecciones acerca de la autoestima.
“Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”John Ruskin (Escritor y sociólogo británico).

Claudia Patricia Pérez Rivera
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11 febrero 2015

LAS PALABRAS Y FRASES DE FRANCESCO TONUCCI, MUY A TENER EN CUENTA


EN ESTA ENTREVISTA PODEMOS LEER IDEAS REVOLUCIONARIAS PARA LA SOCIEDAD DE HOY.....SIENDO LAS DE SIEMPRE, PERO MUY BIEN ARGUMENTADAS.


Francesco Tonucci, La Ciudad de los Niños

Francesco TonucciLa semana que viene estaré en Roma preparando la intervención de Francesco Tonucci en un Congreso sobre educación vial en el que vamos a colaborar. La verdad es que no conozco a Francesco pero me he documentado en Internet y todo lo que dice este hombre tiene una coherencia extraordinaria.
Francesco Tonucci nació en Fano, Italia, en 1941. Se diplomó como profesor en 1958 y, en 1963, se graduó en Pedagogía, en la Universidad Católica de Milan. A los 28 años recibió su primera distinción en ese campo y comenzó a satirizar la realidad de la escuela a través del seudónimo “Frato”. Como Frato dibuja unas preciosas historietas en las que el niño y la educación suelen ser los protagonistas.
posts relacionados:
Francesco comenzo su andadura profesional maestro de escuela primaria y, en 1966, se convirtió en investigador en el Instituto Psicológico del Consejo Nacional de Investigación, del que -en 1982- presidió el Departamento de Psicopedagogía, que lleva adelante el programa de educación ambiental, cuyo objetivo es crear una base de datos para y por los niños.
En 1991 desarrolló en su pueblo natal el proyecto de Ciudad de los Niños, considerado una nueva forma de concebir la ciudad, con los niños como punto de referencia. El proyecto fue más que exitoso, extendiéndose a diversos puntos del mundo. Es ese proyecto el que nos interesa documentar y para eso le visito. La ciudad de los niños tiene entre sus objetivos calmar el tráfico en las ciudades y hacer posible lo que ahora es una utopía: que los niños vayan solos a la escuela o que puedan jugar en las calles libremente sin miedo a ser atropellados.
Os dejo una entrevista que a Francesco le hicieron en EL PAIS y que ilustra su punto de vista sobre el problema del tráfico y los niños y tambien con una viñeta en la que su alter ego, Frato, ironiza sobre los educadores…
“El gran problema de los niños de ciudad es que nunca están sin adultos “
CHARO NOGUEIRA – Madrid
EL PAÍS | Sociedad – 21-10-2003
“El mayor problema de los niños en las ciudades es que nunca están solos entre ellos, sin adultos”, sostiene el pedagogo Francesco Tonucci (Fano, Italia, 1940). Los padres tienen miedo a permitírselo por la violencia, un fenómeno que este especialista considera sobre todo mediático, y el tráfico. Para devolver todo el espacio urbano a los pequeños, este experto del Consejo Nacional de Investigaciones italiano ha puesto en marcha el proyecto La ciudad de los niños en ciudades de Italia, Argentina y España. Un objetivo es que vayan solos al colegio. Y en el camino pueden poner multas morales a los coches subidos en la acera, como ya ocurre en Roma.”Si devolvemos las plazas a los pequeños, no necesitamos ludotecas”, defiende Tonucci. Para difundir su iniciativa, ha presentado en Madrid su libro Cuando los niños dicen ¡basta! (Fundación Germán Sánchez Ruipérez) y la web www.lacittadeibambini.org.
Frato
Pregunta. En España, poblaciones medias como Granollers o Reus, en Cataluña, o la madrileña Alcobendas se han interesado por su iniciativa. ¿Por qué no se han sumado las grandes?
Respuesta. No lo sé. Cuando me llaman los alcaldes les pido que se lo piensen bien, porque ponerse al lado de los niños supone sacar algo a los adultos, que son los electores. De todas formas, es un desafío importante, porque las ciudades son cada vez más conscientes de su insostenibilidad.
P. ¿Cómo cambiarlas?
R. Hemos destruido las ciudades y es difícil que se puedan recuperar sin algo creativo. No debemos tolerar que un niño no pueda cruzar porque los coches no paren en el paso de cebra. Eso supone considerar los derechos de los coches más importantes que los de los niños.
P. Los padres temen el tráfico, pero también la inseguridad.
R. Sí. En la sociedad global, lo que ocurre en el Reino Unido lo sufre la gente en Italia y piensa que eso le puede ocurrir a su hija. Por ejemplo, en mi país todos los padres tienen miedo de los pederastas. Pero no hay pederastas por la calle. Existen personas que causan violencia a los niños, pero son gente de confianza. Y nosotros seguimos educando a los niños en la desconfianza a los desconocidos. Esto es gravísimo.
P. Y los niños no van solos.
R. Existe un control constante y perpetuo de los pequeños. Esa idea muy novedosa de que el adulto siempre debe estar presente en la vida de un niño es el hecho más grave y el que afecta más negativamente a la vida de un niño.
P. ¿Por qué?
R. Antes los niños podíamos salir de casa solos y pasábamos mucho tiempo libre sin control directo de los adultos. En ese lapso teníamos el desarrollo más fuerte. Era el tiempo del descubrimiento, de la maravilla, de la sorpresa, del placer. Estas experiencias se niegan hoy a los niños.
P. ¿Cómo recuperarlas?
R. Hoy existen condiciones sociales y ambientales peores en las ciudades. La actitud de los adultos es resignarse, pero lo que deben hacer es encargarse de que el barrio sea para todos, de estar en la calle y ayudar a los niños. Si en la calle sólo hay coches, es peligrosa.
P. ¿Eso funciona?
R. En el Gran Buenos Aires se han puesto en marcha corredores escolares inspirados en mi propuesta. En ellos, la delincuencia ha bajado notablemente sin llamar a la policía. Los comerciantes y los ciudadanos ayudan a los niños. Este resultado nunca se habría obtenido con un aumento de la defensa. Cuanto más se cierra, más peligro. Cuanto más se abre, más seguridad.
P. Los niños no van solos y suelen sentirse solos.
R. Son las dos caras del mismo problema. Por un lado, la imposibilidad de un pequeño de vivir cerca de otros niños porque muchos son hijos únicos, una situación que les resta autonomía. Por otro, el no poder salir de casa, encontrar otros niños y elegir un compañero de juegos. Los pequeños están obligados a jugar con los compañeros, con los hijos de los amigos paternos o con los compañeros de las actividades extraescolares. Nunca han elegido un compañero para jugar, pero un día deberán elegir un compañero para la vida. Y no saben hacerlo.
P. Y luego están las horas ante el televisor.
R. Sí. La televisión (o las máquinas) se han adoptado como una niñera económica y eficaz por parte de los padres. Un instrumento que puede ser tan rico llega a ser peligroso, no sólo por los contenidos de violencia, sino porque inmoviliza a los niños y los corrompe al hacerlos consumidores.
P. ¿Se puede hacer una televisión mejor?,
R. El remedio no es hacerla mejor y dejar a los niños más tiempo delante, sino que los niños puedan salir de casa. Entonces sólo la verían si fuera buena de verdad. Pero a las televisiones no les interesa defender a los niños.
P. ¿Qué papel tiene la escuela?
R. Es hora de pensar en una escuela de los niños, ajustada a sus necesidades y donde se podría hacer mucho más en mucho menos tiempo. Es insostenible que, tras seis horas de clase, los niños tengan deberes que les quitan todo el tiempo libre. Tienen que hacer cosas en casa, pero cosas que sepan hacer solos. Así tendrían algo que contar en la escuela. Ahora no tienen, porque todos ven la misma televisión, pasan las tardes en los mismos cursillos y eso no vale la pena contarlo en la clase: todos lo saben.

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03 febrero 2015

NEGOCIAR CON ADOLESCENTES


Es importante tener en cuenta que con los adolescentes es necesario negociar, están aprendiendo a ser adultos. En esta Guía para padres de Emilio Pinto, observamos varios ejemplos que nos ayudan a diferenciar entre negociación y chantaje. Aquí os dejamos el enlace, esperamos que os sea de utilidad. 





http://psicopedia.org/wp-content/uploads/2014/04/Negociar-con-tu-hijo-adolescente.pdf


(Si no podéis entrar en el enlace, pegadlo arriba) Gracias.

30 diciembre 2014

EL TDAH, UN PROBLEMA DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE

ENTREVISTA

"Los que respaldan el Déficit de Atención tienen intereses con las farmacéuticas"

El psicólogo clínico Marino Pérez niega en un libro que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad sea una enfermedad que precise tratamiento farmacológico
El catedrático afirma que los estudios que asocian los problemas de los niños con una patología biológica están marcados por la influencia de la industria de medicinas
"No negamos que exista un problema, incluso un problema grave. Pero situamos ese problema en el contexto del aprendizaje"
Pérez alerta de las consecuencias de la medicación para estos niños: "Los niños están dopados, no tratados. La atención que se consigue es artificial, no es sana"
Marino Pérez, especialista en Psicología Clínica y catedrático de la Universidad de Oviedo.
Marino Pérez, especialista en Psicología Clínica y catedrático de la Universidad de Oviedo.

Transformar un problema normal, cotidiano, en algo patológico. Es lo que, según Marino Pérez, especialista en Psicología Clínica, está ocurriendo con el denominado Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Junto a Héctor González Pardo y Fernando García Vinuesa, el especialista recorre en el libro Volviendo a la normalidad los estudios sobre este trastorno psicológico, cuyo reconomiento toma peso poco a poco. Su conclusión es contundente: "De ninguna manera se puede sostener que sea una enfermedad como la presentan".
Frente a la posición de algunos expertos y de padres de niños con TDAH, que encuentran en el diagnóstico del trastorno la explicación a la inquietud y grave la falta de atención de los niños, los autores del libro hablan de "invención" respecto a la enfermedad. Según sus análisis, no creen que existan pruebas consistentes de que la raíz de los problemas sea biológica. En una conversación con el catedrático de la Universidad de Oviedo, Marino Pérez dibuja un panorama —"un tinglado"— en el que los laboratorios farmacéuticos llevan la batuta del auge de los diagnósticos y del respaldo científico al TDAH.
En su libro apunta que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) no existe. ¿En qué se basan para afirmarlo?
Decimos que el TDAH no existe como entidad clínica porque se trata de presentar y de propagar a la población general y a las personas interesadas que es una enfermedad de base neurobiológica y de un supuesto origen genético. Y, por tanto, que es una enfermedad crónica que ha de ser tratada con medicación de una forma continuada. Nosotros llegamos a la conclusión de que de ninguna manera se puede sostener que sea una enfermedad como la presentan. Otra cosa es que los padres y los educadores tengan problemas con ciertos comportamientos de los niños, que implican la atención de una manera que no es la esperada o la adecuada para ciertas tareas que requieren concentración y estar atento o sosegado. Eso, que puede ser un problema, desde luego no por ser un problema es una enfermedad.

Dicen que no hay "evidencias clínicas", pero otros expertos respaldan la enfermedad con sus estudios, en los que afirman que puede haber algunas anomalías en el cerebro de las personas que padecen TDAH.
Eso es lo que hace de este tema una polémica de proyección social y científica. Todos los datos y las investigaciones están publicadas y todo el mundo las puede revisar. Es lo que hemos hecho precisamente en el libro. Somos tres autores, uno de ellos es especialista en Neurociencia y Psicofarmacología y dos somos psicólogos clínicos. Hemos revisado la evidencia de lo que hay publicado y, efectivamente, a veces se encuentran estudios que muestran alguna alteración asociada al diagnóstico del TDAH, pero esos datos no son consistentes. Por un estudio en el que aparecen hay muchos otros en los que estos resultados no se confirman.
Los estudios en los que aparecen esos correlatos neurobiológicos asociados al TDAH son más defectuosos que aquellos en los que no aparecen evidencias de estos datos en términos metodológicos. Y por último, y no menos importante, en la inmensa mayoría, por no decir el 100%, de los estudios que muestran alguna evidencia neurobiológica, sus autores tienen conflictos de intereses con relación a la industria farmacéutica que financia esos estudios. Los estudios positivos que supuestamente encuentran algo están invariablemente financiados por la industria farmacéutica.
Cuando uno revisa la literatura de manera objetiva e independiente, desde un punto de vista biomédico, la evidencia desaparece.
Las instituciones también están reconociendo la enfermedad, como por el ejemplo el Parlamento Europeo en su libro blanco sobre el TDAH y, en España, la propia LOMCE. ¿Cómo llegan las instituciones a reconocer algo que en su opinión no se sustenta clínicamente?
Si un problema cotidiano logran convertirlo en una enfermedad, con una etiqueta, eso tiene fuerza como para que las instituciones públicas lo valoren y doten de ayudas y atenciones, como muchas enfermedades merecen. El TDAH es un ejemplo muy claro de cómo hubo grandes presiones sobre los políticos. Las farmacéuticas son grupos de presión, no es nada clandestino ni nada ilegal, solo que ha de saberse que por lo que ellas presionan es por convertir determinadas condiciones en enfermedades oficiales que luego haya que medicar.
Eso lo han logrado en buena parte de los países de Europa y España es un ejemplo claro. En Francia y en Italia, al contrario, hay muchísima menos tendencia de diagnósticos de TDAH y menos presión de los poderes públicos para conseguir este tipo de protección. Es un tinglado que tiene más que ver con influencias de grupos de presión que con evidencias científicas.
Las farmacéuticas son grupos de presión, no es nada clandestino ni nada ilegal, solo que ha de saberse que por lo que ellas presionan es por convertir determinadas condiciones en enfermedades oficiales que luego haya que medicar.

Ya escribió otro libro en 2007, junto a Héctor González Pardo, titulado 'La invención de los trastornos mentales: ¿escuchando al fármaco o al paciente?'. ¿Es más sencillo 'inventar' una enfermedad mental que otras en distintas ramas de la Medicina?
Aquel se centraba en los adultos, con ejemplos como el trastorno de fobia social y también citábamos la depresión, que se ha convertido en una epidemia desde hace unos años. Todos estos nuevos diagnósticos están también muy mediados por la industria farmacéutica, interesada en vender fármacos. Nosotros no negamos que la fobia social se refiera a un problema, lo que negamos es que eso sea considerado una enfermedad. La fobia social no es más que la timidez de siempre, pero ahora la han convertido en una supuesta enfermedad que hay que medicar. Puede ser un gran problema, pero no es una enfermedad como la diabetes o como el alzheimer.
Esto no solo ocurre en la Psiquiatría ni en la Psicología Clínica, eso ocurre también muy a menudo en todos los ámbitos de la Medicina. Es también relativamente fácil convertir condiciones muy normales en factores de riesgo de una enfermedad. Ocurre con la hipertensión y con el colesterol, por ejemplo, que son entidades muy reales y que en su extremo tienen sus riesgos. Pero, según se van rebajando los umbrales, resulta que la inmensa mayoría de la población parece que ya tiene una enfermedad, que tiene que tratar y seguir.
En relación al TDAH, ustedes no niegan los problemas de comportamiento pero dicen que son normales y no resultados de una patología. Señalan hacia la educación de los niños y el entorno como posibles causas, al contrario de los defensores del TDAH, que exculpan a los padres.
Nosotros no negamos que exista un problema, incluso un problema grave en la educación de los niños. Pero situamos ese problema en el contexto del aprendizaje, de enseñar a los niños, de las circunstancias en las que a lo mejor no han aprendido las conductas de autocontrol que se esperan de ellos. Por muchas circunstancias. Vivimos en una sociedad que continuamente nos está distrayendo y estimulando con un montón de cosas. Los padres a su vez están muy ocupados, muy presionados por todas las circunstancias de la vida y a lo mejor no tienen tiempo o no saben cómo fomentar el autocontrol de los niños, que están continuamente distraídos por juguetes y por anuncios.
Afirman incluso que los padres están a veces interesados en que diagnostiquen a sus hijos esta enfermedad.
La mayoría de los que forman parte de asociaciones de padres de niños con este supuesto trastorno están interesados. Encuentran con el diagnóstico una explicación o una justificación a los problemas que tienen con los niños. Da la impresión de que los padres estuvieran interesados en encontrar algo anómalo, que mereciera el calificativo de enfermedad, en vez de entender ese problema en un contexto más normal, más relacionado con la educación de los hijos, que no es solo una tarea de los padres. A lo mejor, la educación de los niños es más difícil en nuestra sociedad que lo fue en cualquier otra época.
Además, hay que advertir a los padres que las asociaciones están muy mimadas por la industria farmacéutica. De manera que los padres pueden estar funcionando como instrumentos de la industria farmacéutica, que es la más interesada en crear potenciales clientes de sus productos. Hoy en día, basta observar en la inmensa mayoría de las asociaciones, que todas tienen el logotipo del laboratorio más interesado en los medicamentos del TDAH. Yo creo que las asociaciones de padres deberían prohibir en sus estatutos recibir financiación de estos laboratorios.
Ustedes alertan además de que los medicamentos del TDAH no son un tratamiento como tal y que a largo plazo pueden originar otras enfermedades.
Los fármacos que se dan, que son estimulantes, anfetaminas, no son propiamente un tratamiento. Los padres pueden suponer que la medicación está tratando, en el sentido de corregir, las supuestas anomalías del niño en el cerebro, de las que derivan los síntomas de atención o hiperactividad. Pero eso no es así, no existe. Las anfetaminas tienen un significado muy claro en el diccionario de la Real Academia, que es "dopaje". Cuando a los niños les dan estos medicamentos están favoreciendo de manera puntual un rendimiento. Pero consumiendo esto de forma crónica, durante años, los niños están dopados, no tratados. La atención que se consigue es artificial, no es sana.
Lo segundo que deben saber es que ese dopaje no es inocuo. Está produciendo, más allá de esa ventaja inicial en el comportamiento del niño, otras consecuencias perjudiciales. Ya hay estudios sobre los efectos a largo plazo de la medicación que apuntan hacia posibles consecuencias de alteraciones cardiovasculares. Otro efecto también tiene que ver con la detención del crecimiento mientras se sigue el tratamiento.
También hay estudios que muestran trastornos psicológicos de problemas de humor y de ansiedad. Hay quien explica que la emergencia en los últimos tiempos del trastorno bipolar puede ser en muchos casos el resultado del tratamiento del TDAH. De manera que supuestamente remediando un problema se estaría generando otro, que a su vez va a requerir otros medicamentos para su solución.
¿Qué puede ocasionar el diagnóstico del TDAH y qué recomiendan ustedes para combatir los problemas reales que sufren estas familias?
Decir que el TDAH es una enfermedad estigmatiza a los niños y crea más inconvenientes que soluciones. Por ejemplo, los propios niños pueden adoptar a veces el papel de enfermos para justificar sus comportamientos. Y otro gran perjuicio es que la medicación que se suele dar, aunque pueda ser útil de entrada, a largo plazo se está sabiendo que es perjudicial, como hemos dicho.
Nosotros entendemos que la ayuda para tratar los problemas tiene que coincidir con su naturaleza. Si es un problema normal de conducta y aprendizaje, los padres deberían a lo mejor recibir ayuda de psicólogos que pudieran aconsejarles cómo fomentar el autocontrol y los profesores también podrían recibir ayuda para ver cómo mejorar la atención de los alumnos. Pero no a costa de convertirlo en una enfermedad de los niños y que la ayuda sea la medicación.
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